Σημαντικό στοιχείο για την επιτυχία ενός κεντρικά σχεδιασμένου προγράμματος σπουδών, είναι η όσο το δυνατόν καλύτερη ενημέρωση, επιμόρφωση και εξάσκηση των εκπαιδευτικών που θα κληθούν να το εφαρμόσουν. Το ίδιο ισχύει, ίσως σε μεγαλύτερο βαθμό, όταν συζητάμε για αλλαγή στην κατεύθυνση των προγραμμάτων σπουδών ενός κράτους. Όμως στην Ελλάδα είναι γενική πεποίθηση των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας ότι ελάχιστα ή καθόλου ενημερώθηκαν, βοηθήθηκαν, ή εκπαιδεύτηκαν ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ). Ειδικά στον τομέα των Φυσικών επιστημών παρουσιάζεται μία γενική απροθυμία για την ανάπτυξη "καινοτόμων" διαθεματικών πρωτοβουλιών που οφείλεται κυρίως στην έλλειψη ενημέρωσης και σχετικής επιμόρφωσης. Είναι γεγονός ότι στο θεωρητικό μέρος υπάρχει αρκετό υλικό σχετικά με τη διαθεματικότητα-διεπιστημονικότητα, όμως μόνο αυτό δεν είναι σε θέση να δώσει την απαραίτητη ώθηση στους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν νέες διδακτικές προσεγγίσεις. Λείπουν από την Ελληνική βιβλιογραφία προτάσεις και παραδείγματα εφαρμογής, καθώς και πρακτικές συμβουλές που θα βοηθήσουν στο σχεδιασμό και την εφαρμογή. Λείπουν οι πρώτες ιδέες που θα πρέπει να κατατεθούν ώστε να ξεκινήσει μία δημιουργική προσπάθεια όλων των εκπαιδευτικών των Φυσικών επιστημών να οργανώσουν και να εφαρμόσουν διαθεματικές συμπράξεις. Η προσπάθεια που αναπτύσσεται στη συνέχεια, έρχεται να καλύψει το κενό ανάμεσα στη θεωρία και τις πρακτικές και άμεσα εφαρμόσιμες προτάσεις.
Κεντρική ιδέα των παρουσιάσεων είναι να δοθεί στους εκπαιδευτικούς που βιώνουν την καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα υλικό με τη μορφή "μικρών πακέτων" δραστηριοτήτων. Οι δραστηριότητες και τα θεματικά project έχουν μία κεντρική δομή και άποψη, όμως εύκολα προσαρμόζονται ανάλογα με την εμπειρία και τους μαθησιακούς στόχους των εκπαιδευτικών που θα αποφασίσουν να τις εφαρμόσουν.
Οι περισσότερες από τις δραστηριότητες και τα project που παρουσιάζονται στη συνέχεια έχουν αναπτυχθεί και εφαρμοστεί, με διάφορες παραλλαγές και τροποποιήσεις, σε αρκετά σχολεία της Θράκης τα προηγούμενα χρόνια. [...]
(από τον πρόλογο του συγγραφέα)
Ο Χρήστος Γκοτζαρίδης είναι Φυσικός, απόφοιτος του ΑΠΘ, και υπηρετεί ως σχολικός σύμβουλος στη Θράκη. Επί σειρά ετών, υπήρξε υπεύθυνος του ΕΚΦΕ Ν. Ροδόπης και ασχολήθηκε με την εφαρμογή της ιδέας των πακέτων εργαστηριακών ασκήσεων στο σχεδιασμό και την οργάνωση των εργαστηρίων των Γυμνασίων. Έχει κάνει σπουδές στην παιδαγωγική και δημιουργική μάθηση με ειδίκευση στη διαθεματική παρουσίαση της γνώσης. Στον τομέα αυτό, έχει δημοσιεύσει πολλές εργασίες σε ελληνικά και διεθνή επιστημονικά περιοδικά με θέματα όπως, η μελέτη των νόμων της Φυσικής μέσα από ταινίες cartoons, η οργάνωση διαθεματικών διδασκαλιών με τη βοήθεια ταινιών επιστημονικής φαντασίας, η βιωματική προσέγγιση εννοιών της Φυσικής μέσω της μελέτης και αναβίωσης αρχαίων Ολυμπιακών αθλημάτων, κ.τ.λ. Από τις εκδόσεις "ΖΗΤΗ", κυκλοφορεί το βιβλίο του "Κάνω Γυμναστική και μαθαίνω Φυσική", που περιλαμβάνει δραστηριότητες για τη βιωματική αντίληψη εννοιών της Φυσικής μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις Γυμναστικής.
